近日，我校教育与心理科学学院宋友志老师及其合作者撰写的学术论文《School-Stage Differences in the Mindset-Resilience-Burnout Network: A Bayesian Network Analysis》在国际学术期刊《Journal of Adolescence》在线发表。该研究聚焦青少年学业倦怠的形成机制，采用贝叶斯网络分析方法，揭示了初中生与高中生在思维模式、心理韧性和学业倦怠关系网络上的阶段性差异，为开展分学段、精准化的青少年心理健康教育与学业倦怠干预提供了新的实证依据。
学业倦怠是影响青少年学习投入、心理适应和健康发展的重要风险因素。很多家长和教师都熟悉这样的情形：有的学生一次考试受挫后，会觉得“我就是不擅长学习”，慢慢疏远课堂、失去信心；也有学生会把挫折看作调整方法、继续努力的机会。心理学通常把前一种倾向称为固定型思维模式，即更容易把能力看成相对固定、难以改变；后一种倾向称为成长型思维模式，即相信能力可以通过努力、策略和支持逐步发展。既有研究表明，思维模式和心理韧性都与学业倦怠密切相关，但它们并不是孤立发挥作用。它们如何在同一心理系统中相互连接，不同学段学生是否呈现不同的关系结构，仍缺乏细致证据。围绕这一问题，研究团队从发展心理学和心理网络理论出发，将思维模式、心理韧性和学业倦怠纳入同一分析框架，尝试识别青少年学业倦怠系统中的关键节点和潜在作用路径。
该研究采用横断研究设计，调查了 2121 名中国青少年，测量固定型思维模式、成长型思维模式、心理韧性的五个维度以及学业倦怠的三个维度。研究使用贝叶斯高斯图模型估计变量之间的条件依赖关系，并结合有向无环图分析进一步探索可能的方向性路径，同时比较初中生与高中生之间的网络结构差异。
研究发现，学业疏离是整个网络中最核心的节点。也就是说，相比单纯感到疲惫或成绩不理想，学生一旦开始在心理上远离学习、觉得学习与自己无关，就更容易牵动其他倦怠表现，也会影响心理韧性资源的发挥。固定型思维模式和成长型思维模式呈现出不同作用模式：固定型思维模式与学业疏离正相关，并与情绪控制负相关；成长型思维模式则与低成就感负相关。进一步的学段比较显示，固定型思维模式与成长型思维模式之间的负向关系在高中阶段更强，而固定型思维模式与学业疏离、情绪控制与人际协助之间的联系在初中阶段更强。有向无环图结果提示，初中阶段可能表现为学业疏离指向固定型思维模式，高中阶段则可能表现为固定型思维模式成为学业疏离的上游影响因素。该结果表明，青少年学业倦怠的心理网络会随学段发展发生重组。
该研究的发现提示，学校心理健康教育和学业倦怠干预不宜采用单一、笼统的方案。对于初中生，应及早识别学生对学习的疏离感，帮助他们在情绪调节、同伴支持和学习体验中重新建立连接，避免“越疏离、越觉得自己不行”的循环；对于高中生，则需要更直接地回应已经相对固化的固定型思维模式，帮助学生重新理解能力发展、学习挫折与自我价值之间的关系。研究从网络视角推进了学业倦怠机制研究，也为学校和家庭开展分学段心理支持提供了可操作的方向。
《Journal of Adolescence》是青少年发展研究领域的重要国际期刊。论文第一作者为我校教育与心理科学学院宋友志老师，通讯作者为我校教育与心理科学学院陈庆华教授。合作者包括程雅莹、方东玲、郝宁、唐烨伟等。该研究得到安徽省哲学社会科学规划重大项目、安徽省青少年心理健康与危机智能干预哲学社会科学重点实验室开放基金、beat365唯一官方网站高层次人才科研启动基金和安徽省高校哲学社会科学研究项目的资助。（教育与心理科学学院）
